博天堂官网app,教学流派| 后“茶馆式”教学为何有影响力

时间:2019-12-27 09:08:24 阅读量:2284

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博天堂官网app,教学,特别课堂教学,是所有校长、教师关注的一个领域,但能产生较大影响的教学改革似乎并不多。上海市静安区教育学院附属学校推出后“茶馆式”教学的数年间,就已在上海市和全国产生了一定的影响,主流媒体多次报道,市教委还在我校专门召开全市现场会,推介后“茶馆式”教学的相关内容,接待来自全国20余个省份的教育同仁。

2014年,后“茶馆式”教学荣获国家级教学成果一等奖。而且,美国《纽约时报》、新加坡《联合早报》等对此也有报道,学校教师曾应受邀为新加坡、澳大利亚、泰国等国家和地区教师讲学。为什么后“茶馆式”教学会有如此的影响力呢?

一、提炼教学改革的共同方向

1.各教学改革的相同本质

教学既有学科研究,又有对人即学生的研究。以对学生的研究为视角来归纳日常课堂教学弊端,成为研究的逻辑起点。我们可以发现:

(1)总体上,教师讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多,常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。

(2)暴露学生学习中的问题不够,解决更少,教师仅仅告诉学生什么是正确的,没有关注学生是怎么想的。

(3)许多教师不明白教学行为的价值取向究竟在何处,常带有盲目性。

(4)教师没有正视学生间的差异,即使有对差异的关注,仅仅是在学业成绩上,除了布置大量的练习和补课,缺少其他办法。

为了克服这些弊端,学校开始研究他人的教学改革成果,经集约和提炼之后,发现20世纪80年代上海教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学曾在全国产生过重大影响,也为许多学者肯定,而且当今许多的教学改革与它有共通之处,如“预习展示,反馈达标”“先练后讲,当堂训练”等。

我们看到,茶馆式教学和其他许多教学改革的重要贡献在于:改变课堂教学逻辑结构,从授课教师认为的学科体系为线索来讲解变成由教师帮助、以学生认知为线索,让学生自己进行建构。然而,这些改革都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学,在教学实践中一定会遇到困难,因此,需要传承、发展和创新。可以说,后“茶馆式”教学是站在他人的肩膀上建立起来的。

2.基于“茶馆式教学”为代表的一系列教学改革来发展

(1)教学方式更加完善,“书中学”“做中学”方式并举

茶馆式教学及其他教学改革,常常采用的学习方式是“书中学”,即有意义接受性学习,让学生获得间接知识。而后“茶馆式”教学提倡研究性学习和实践性学习,以“做中学”的方式进入课堂,让学生获得直接知识,即从“书中学”一种方式到“书中学”“做中学”两种方式并举。重要的是,探究过程也是一种知识,是一种默会知识,支撑创新能力的提升。

(2)教学方法更加灵活,“读、议、听、练”等可供选择

以茶馆式教学为代表的教学改革往往有划一的方法规定,使得在具体操作时必然会因学科、学段、课型的不同而陷入困境。就学生先学来说,他们可以在课前,也可以在课上(课前先学的时间应计入课外作业总量);可以一次先学,也可以多次先学;可以先读,也可以先练(如数、理、化等学科的练习课)、先听(如外语课),从“读读”开始,到“读、议、听、练”等多种方法可供选择。

(3)教学手段更加现代,从“讲台”之上延伸到“讲台”之下

教师的讲堂,其教学手段的变化一般体现在“讲台”之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设,既有“讲台”之上,又有“讲台”之下,即从“讲台”之上延伸到“讲台”之下。

后“茶馆式”教学的提出,不是以一种方式取代另一种方式、一种手段取代另一种手段、一种方法取代另一种方法,而是在共同的改革方向下,进行手段、方式、方法的合理选择。

二、提高课程领导力,让教师从不认同到认同再到自觉

教学改革特别是课堂教学改革,光靠行政命令是远远不够的。日常课堂教学中,“关了门,教师就是老大”。要想真正改变教师的教育行为,需要校长、教师的相互影响,要靠改革愿景的影响程度,即课程领导力。

学校曾组织了一次规范的教学实践探索,由一位教师上两节内容相同的物理课,而且两个班学生的学业基础相仿,没有预习要求。第一节课,按照他原来采取的教学方法,以教师认为的学科体系为线索进行讲解。第二节课,要改变课堂教学的逻辑结构,遵照后“茶馆式”教学对茶馆式教学的发展方向,对基本假设进行验证性实践。课后,由其他教师命题,对学生进行测评。结果,第一个班学生的成绩不如第二个班。

这位授课教师有所触动:“十余年来,难道我讲了许多不应该讲的话?”但并没有完全信服,希望运用第一种方法再给第三个班上同样的课。由于测评的题目他已经知道,所以在课堂上,他的讲解更加突出“重点”“难点”,但使他更加郁闷的是,第三个班的成绩还是不如第二个班。

这不但让这位授课教师吃惊,还激发了物理组全体教师探索的兴趣,开始了物理学科的研究实践。半年之后,效果非常明显:学生学业成绩不但提高,他们学习物理的兴趣也有所增加,师生关系得到改善,补课、辅导次数减少,学生独立学习和合作学习的能力开始提升。

学校把物理组进行的探索称为循环实证行动研究方法,并把这种实证方法应用于其他教研组,并配以报告、座谈和研讨等途径,使研究从物理学科推向其他学科,从中学推进到小学。这也为广大中小学提供了一个学校提高课程领导力的有效途径:以点带面、循序渐进、差异发展,而且常以证据支持。

三、形成后“茶馆式”教学操作体系

我们可以这样界定后“茶馆式”教学:遵循学生认知规律,由教师帮助、学生自己学习的教学。

1. 后“茶馆式”教学的基本特征

(1)学生自己能学会的,教师不讲

学生自己能学会的,不是学生会的,所以教师只能让学生自己先学,可以独立学会,也可以合作学会。独立学习是一种“非同步教学”,结果往往是有人学会,有人没有学会;有人自己认为学会,实际上没有学会。

因此,小组合作学习常常成为很自然的选择,学生在各个方面的差异成为教学资源。小组合作学习也可能是“非同步教学”,讨论的内容不会完全一样。那如何判断学生是否学会?这就需要将评价融入教学,教师让学生带着问题、习题先学。这是因为,问题、习题是学生攀登的“脚手架”,也可以用于教学评价。

(2)关注“相异构想”的发现与解决

学生在学习某一知识之前,有他们原有的知识、经历。这些知识和经历,有的能帮助学生掌握新知识,甚至出现“闪光点”,有的却与新知识的掌握相悖。“相异构想”可以是错误的,也可以是不全面、不深刻的,还可以都是正确的,但思考的角度不同。如果教师不管学生在想什么,只在乎讲的正确,这就是灌输。

关注学生的“相异构想”,让师生充分对话,这才是启发。在教学中,学生完全可能在某一问题上有许多的“相异构想”。例如,军舰为何能浮在水面上?是因接触面大,还是因为是海水,抑或是改变了形状?而且,“相异构想”越多,越适合于小组合作学习,因为一位教师很难同时与许多学生逐一对话。更为重要的是,学生在教他人的同时,自身也在提高。教师只有关注学生“相异构想”的发现与解决,才有可能让学生的创新素养得到呵护与培育。

这两个基本特征是后“茶馆式”教学实践研究的核心成果。学生自己能学会的,教师不讲,是教学论阐释;关注“相异构想”的发现与解决,是认识论阐释。

2. 后“茶馆式”教学的方式、策略、手段和方法

后“茶馆式”教学采取的教学方式主要有:独立学习、合作学习;“书中学”“做中学”。

其运用的教学策略包括:学生先学引导性策略,学生先学最大化策略,以“重点”“难点”为依据设计问题策略,课堂教学与教学评价融为一体策略,学生先解疑、教师后解疑策略,关注有价值的生成性问题策略,独立学习与合作学习相结合策略,“书中学”与“做中学”并举策略。

“脚手架”的创设和信息技术的应用是后“茶馆式”教学运用的主要教学手段,它会根据学段、学科和课型来探索教学方法,倡导“教学有法,教无定法”。后“茶馆式”教学中的“法”,就是它的两个基本特征。

后“茶馆式”教学的成果既有普适性又有差异性,其教学特征、方式、策略等具有普适性,但在手段和方法上存在一定的差异。例如,“脚手架”对不同学生一定要有不同的设计,否则会直接影响教学效果。

四、教学改革效果显著,支持研究发展

1.改变教学行为,克服教学弊端

它不但让教师提高了对教学理念的认识,还改变了教师的日常教学行为。上海市教委对全市中小学进行学业质量综合评价时,在“教学方式指数”一栏中,学校表现十分突出,高出区平均值20个百分点,高出市平均值40个百分点。

2.提高教学效能,走向轻负高质

后“茶馆式”教学能够提高教学核心领域——课堂的教学效能,促进作业、辅导等环节的改进,让学生有更大的空间和更多的时间参加德育、体育、艺术、科技等综合实践活动。学校多次参加教育部和上海市教委的评价,结果可喜。

可见,学校的所有指标均超过市、区的平均值。其中,学生做作业时间少于市、区平均值40个百分点,学生睡眠高于市、区平均值20个百分点。而且,反映出学生自信心强、学校认同度高和师生关系好。同时,学生学业成绩也在不断提高,表现为:“a档”逐年增加,“c档”“d档”逐年减少。这都表明,学校正不断走向“轻负担、高质量”。

(张人利 上海市静安区教育学院附属学校校长,上海市后“茶馆式”教学研究所所长,上海市特级校长,华东师范大学特聘教授,教育部中学校长培训中心兼职教授等)

(全文请移步《中国教师》总第267期)

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(微信编辑:孙建辉)

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